随着企业组织管理、经营范式的不断创新，会计成为社会不可或缺的重要力量。会计人才培养存在严重的结构性矛盾，会计教育面临着未来社会变革带来的巨大机遇与挑战，迫切需要对传统的会计人才培养模式进行反思、探究。
为了适应经济社会需要、遵循人才培养规律，高等会计教育应开展会计专业教学改革与创新，构建商能并重、学识贯通的高素质会计人才培养模式。该模式以培养专业翘楚、职业旗手、事业精英为根本目标；强化“商”“能”“识”核心要素，与专业素质教育、职业素质教育和事业素质教育交汇融合，构筑高素质会计人才的基本内涵和框架结构；通过实施分层分类培养、三课联动培养和培养机制建设，促进高素质会计人才培养目标的实现。
在纵横交汇的高素质内涵架构中，包涵隐性“商”素质、显性“能”素质和基础性“识”素质，分层开展专业素质教育、职业素质教育和事业素质教育。
隐性“商”素质。会计“商”素质按智慧商数、思维属性等不同分为会计智商、会计情商和会计灵商，即“会计三商”，会计智商让会计学生按部就班、循序渐进地遨游知识海洋；会计情商让会计学生感性应对问题、顺势而为；而会计灵商能促使会计学生探究意义和价值，追求卓越，不断创新。
显性“能”素质。会计人才显性素质框架中的“能”要素主要包括会计信息技术能力、会计职业适应能力、会计沟通协调能力、会计管理执行能力、会计创新创业能力等，即“会计五能”，是高素质会计人才培养的显性外在表现。信息技术、职业适应和沟通协调能力是基础性能力，管理执行和创新创业是拓展性能力；基础性能力侧重培养会计智商以及会计情商，拓展性能力主要培养会计情商和会计灵商。传统的会计人才培养关注学生学习能力和学习的结果，弱化了“商”“能”的有机统一、个体差异以及能动性发挥，导致学生职业适应较差、沟通协调不足、管理执行不强，缺乏发展后劲和持续改革的动力，难以适应会计转型和信息化发展的要求。而会计“五能”训练有助于推动会计学生整体素质的提升。
基础性“识”素质。即会计知识、会计常识、会计见识、会计胆识、会计赏识、会计共识、会计卓识，可用“会计七识”来概括，是高素质会计人才培养的基础性教学要素。传统的高等会计教育重视会计知识的传授与行为规范，弱化了会计见识、胆识、赏识的教育；会计教学长期看重第一课堂学习的效果，淡化了第二、第三课堂的作用，致使学生没有生机，缺乏变通和创新，不能满足会计职业发展和向管理型转变的需要。通过“学识贯通”培养，会计学生能够学会学习、学会思考和学会超越。
商能并重、学识贯通高素质会计人才培养模式围绕“培养什么样的人”的问题，通过分层培养、分类教学，突出三课联动，体现了“商”“能”“识”一体化动态发展过程。
分层分类培养。以“会计智商”为培养目标、信息技术能力为培养规格，开展会计专业素质教育，培养专业型卓越会计人才（专业翘楚）；以“会计情商”为培养目标，职业适应能力、沟通协调能力为培养规格，开展会计职业素质教育，培养职业型拔尖会计人才（职业旗手）；以“会计灵商”为培养目标，管理执行、创新创业能力为培养规格，开展会计事业素质教育，培养事业型创新会计人才（事业精英）。要注重体现学生个体差异，尊重学生选择权、发挥学生能动性，通过人才培养规格的定位，分类培养多样性、个性化高素质会计人才，分层教学，让学生自主选择专业、班级和发展路径。改革人才培养方案，狠抓专业基础课、专业主干课建设，加大专业选修课和通识选修课的比重。如实施人才分层培养，低年级打通培养，高年级定制培养，公共基础课程分类教学；开设专业型、职业型和事业型方向班，聘请国内外专家学者担任客座教授、讲席教授，并承担部分课程的教学；开设国际班，采用国内、国外融合培养模式。
三课联动培养。三课联动培养就是在充分利用第一课堂的基础上，通过建平台、搭舞台，推进、活跃第二课堂；通过强专业、拓视野，延伸、强化第三课堂，三个课堂协同育人。第一课堂重创新。强调课程设置模块化，通识课程模块充分体现“商”“能”和“识”素质的能动、递进关系；专业课程强调教学内容、教学方式的改革与创新，实行本科生导师制，注重实践教学环节，建成财务共享实验室、实践创新创业基地。组建不同类型的教学团队，优化教学资源建设；开展职业引导，开设会计学科导论专业基础课程，要求教授给低年级学生授课。建立MOOC课程录播室，形成融入学习反馈机制的高利用率MOOC课程教学体系，覆盖专业核心课程。实现教学资源网络化，建立网络平台，引进和开发优质网络教学资源，做到所有教学计划、课件、作业、考试、课后学习、教学问答与反馈、教师基本信息等全面实时可查，同时实行教学管理工作的大数据搜集和应用分析。第二课堂即课外学生自主教育活动，有着第一课堂不可替代的作用。为保障第二课堂落地实体运行，学校设立各类学生组织、学生社团，为各组织配备相关方面的专长指导教师，构建学生自我管理的长效机制。给学生充分展示的机会，大力支持学生参加国际、国内、行业、学校、学院的各类竞赛。第三课堂即校外学生主动参与实践、交流活动，是对第一、第二课堂“商”“能”“识”素质的进一步提升。包括以下内容：让学生更多地熟悉社会、了解世界，开展暑期社会实践、创业实践、寻找杰出校友等活动；成立会计国际合作交流中心，建立海外合作人才培养项目，拓宽学生国际化视野和提高学生国际商业竞争力；实施“双导师”教学模式，聘请校外兼职导师，提供行业、企业实践创新指导。通过第一课堂专业知识的学习讨论，第二课堂丰富多彩的活动，第三课堂实习实训、社会调研等活动，培养学生对社会活动的参与意识，拓展学生的知识视野和社会视野，提高学生的自我管理能力、自我规划能力和自我服务能力，激发学生的创新创业意识和冲动，提升专业、职业、事业素养。
培养机制建设。学校通过顶层设计，创建适应高素质会计人才培养需求的新型教学管理体制，积极推进资源合理配置与成果共享，为商能并重、学识贯通高素质会计人才培养搭建稳固、优质的环境；建立个性化人才培养机制、国际化合作机制、校企合作机制、信息化教学机制、网络评教机制、教学科研激励机制、用人单位信息反馈机制、毕业生跟踪反馈机制、督学督教工作制度等一整套高质量专业建设保障机制，努力提高培养计划质量、培养过程质量和培养结果质量；大力开展理论研究、专题探索。
商能并重、学识贯通高素质会计人才培养融合心理学、社会学、人才学等相关理论，立足于学生的全面发展、个性发展，注重“商”的素质、“能”的素质、“识”的素质循序培养、协同推进。学校强化会计知识、常识教育，提升会计学生信息技术能力，培养会计智商，积淀“专业素质”；开展会计见识、胆识、赏识教育，提升职业适应和沟通协调能力，开启会计情商，锤炼“职业素质”；注重会计共识、卓识教育，完善、提升管理执行和创新创业能力，激活会计灵商，形成“事业素质”。
高等财经院校在实施高素质会计人才培养的过程中，应关注以下几点。第一，教与学协同，扩大教师角色的内涵。教师既要进行会计理论研究，深化第一课堂的内涵，提升学生专业认同感，又要注重对学生心理、情感的引导，培养学生理解他人、善于沟通的能力，还要激发其灵性，引导其探索专业知识新领域，改变课堂教学“填鸭式”的呆板现象，使课堂既严肃，又活泼、生动、有趣。第二，科研促教学，推进人才培养方案的更新。积极进行学术理论研究和专题探索，并主动运用于教学实践中，将“商”素质、“能”素质、“识”素质融入会计专业人才培养方案中，开发商能并重、学识贯通、和实践实训教育有机结合的课程体系，促进人才培养的个性化。第三，学有所为，促进学生成长成才。将学生时间管理、职业素质、个人规划、就业愿景等多方面有机结合起来，更好地服务学生成长成才。
（责任编辑：马金花）
